LEER
Y COMPRENDER CON LAS TICS MÁS FÁCIL ES.
IED
NACIONALIZADO DE JERUSALÉN
SEDES
ALTO DEL ROBLE Y ALTO DEL TRIGO
DOCENTES:
RUBIELA
RODRIGUEZ PARRA OLGA PAOLA SANCHEZ MORA
JAIRO
A. MORENO SANCHEZ
PROYECTO DIRIGIDO POR ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5 DE PRIMARIA, 6-7-8 DE BACHILLERATO, CON EDADES PROMEDIO ENTRE LOS 10 Y 13 AÑOS APROXIMADAMENTE, DE LAS SEDES ALTO DEL ROBLE Y ALTO DEL TRIGO EN EL MUNICIPIO DE JERUSALÉN EN CUNDINAMARCA.
INTRODUCCIÓN
El
proyecto de aula “LEER
Y COMPRENDER CON LAS TICS MÁS FÁCIL ES” se plantea como una alternativa
para el mejoramiento de competencias lecto escritoras en los estudiantes de la
Institución Educativa Departamental Nacionalizado De Jerusalén en sus sedes
rurales Alto Del Roble Y Alto Del Trigo, aprovechando los diferentes recursos
tecnológicos y educativos con los que se cuenta, con la finalidad de suplir las
falencias que se han venido presentando en la comunidad en mención.
Por
tal razón y conocedores de que la tecnología es una de las herramientas más
importantes de la actualidad, y teniendo en cuenta que la población infantil es
una de la que mejor maneja estos recursos, se ha decidido implementar una
propuesta que sea de agrado para ellos, involucrando variedad de actividades
que van desde el juego hasta actividades online que si se miran desde un punto pedagógico tienen
transversalidad con otras áreas del conocimiento como lo son la matemática,
inglés, ciencias naturales, la informática entre otras.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge a partir de la necesidad de
reforzar las competencias lectoras de los y las estudiantes de la
Institución Educativa Departamental
Nacionalizado de Jerusalén en sus sedes rurales Alto del Roble y Alto del
Trigo, pues se ha observado la gran
dificultad generalizada por la comprensión ambigua de textos de toda índole,
siendo evidente en el bajo rendimiento de estos, en las diferentes actividades
académicas.
De igual forma, se
hace necesario la implementación de las Tics como mediadora y apoyo, no solo a
la labor docente, si no a la consecución
en la mejora de la comprensión lectora, ya que esta se presta para innovar, motivar y encaminar a los y las
estudiantes a la lectura analítica, y que consecuentemente les servirá para
subir su nivel académico y sus resultados en las evaluaciones de la educación (Saber) propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional como derrotero para el alcance de la educación
asertiva y de calidad
Por último, se busca un cambio gradual y consiente en la
dinámica de enseñanza aprendizaje, encontrando en está, herramientas que faciliten y acerquen al
estudiante al proceso lector, ya que como
protagonista primordial de este proceso es en él, en quien recae el peso de las metodologías y
estrategias que se tengan a bien brindar.
DESCRIPCIÓN
DEL PROBLEMA
Desde
nuestro quehacer pedagógico, se puede evidenciar las falencias que presentan
los estudiante en el proceso de lectoescritura como la mala ortografía, el mal uso de las palabras, la falta de
expresión verbal, dificultad para comprender, analizar y redactar textos de
diferente índole, limitando así la labor docente, pues la comprensión lectora
es la base para un buen desempeño en las demás áreas del conocimiento.
De
acuerdo a los resultados que se han observado, se hace necesario plantear un
proyecto de aula que ayude a mejorar el proceso de lectoescritura a través de
estrategias dinámicas y didácticas que despierten el interés de los estudiantes
desarrollando su imaginación y creatividad
permitiendo que construyan su propio conocimiento para que mejoren su desenvolvimiento en cuanto a lo académico,
social, cultural y laboral obteniendo buenos resultados para posibilitarles una
mejor calidad de vida.
De igual forma teniendo en cuenta los diferentes planes, proyectos educativos, políticas de dotación y
reestructuración de los ministerios de educación y Tecnologías de la
información, para la inclusión de las
Tic en el aula, se utilizaran
diferentes herramientas que despierten en
el estudiante el interés por mejorar el proceso lector, como los
programas ofimáticos, páginas web, Cmap
tools, video cuentos, redes sociales educativas, portafolios digitales y otros
que se tengan a bien para el éxito del presente.
DIAGNOSTICO
Teniendo en cuenta el
contexto socio cultural en el que se encuentran los estudiantes objeto de
estudio de la I.E.D. Nacionalizado,
sedes educativas Alto del Trigo y Alto del Roble, las cuales son del
sector rural del municipio de Jerusalén Cundinamarca y que tienen como
dificultad principal las largas
distancias y el bajo transporte; se logra evidenciar una tasa alta de
analfabetismo y baja escolaridad por parte de los padres de familia, bajos ingresos
económicos y poca accesibilidad de los
servicios tecnológicos con los que cuentan los habitantes del sector urbano (computadores,
internet, telefonía entre otros).
Por lo anteriormente mencionado se ve reflejado un bajo nivel lector por parte
de los estudiantes, que trae consigo fallas en los procesos de escritura,
ortografía, uso de las palabras, expresión verbal
y comprensión de lectura, fallas que se evidencian en el rendimiento académico
y en los resultados obtenidos en las evaluaciones externas (pruebas saber).
Por tales razones se
hace necesario implementar el presente proyecto con firme intencionalidad de
mejorar la calidad de educación del sector rural, apoyándonos de las
herramientas tecnológicas con las que fueron dotadas las dos sedes en mención,
KVD (Kioskos Vive Digital) donados por el gobierno a las zonas más alejadas del
país.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar
y fortalecer las competencias básicas en
los estudiantes de segundo a octavo de la Institución Educativa Departamental
Nacionalizado de Jerusalén, sedes
educativas Alto del Roble y Alto del Trigo
para el análisis, comprensión y redacción de diversos textos a través
del uso de las Tics.
ESPECIFICOS
·
Explorar
alternativas tecnológicas que conlleven a los estudiantes a ser lectores y
escritores efectivos, mejorando así su desempeño escolar.
·
Elaborar diferentes
actividades didácticas que conlleven a despertar el interés lecto escritor de
los estudiantes.
·
Implementar los
programas ofimáticos como herramienta pedagógica para mejorar el proceso de
lecto escritura.
MARCO
TEÓRICO
LAS
TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
En las últimas décadas, el
desarrollo de tecnologías como Internet, comunicaciones satelitales,
microondas, celulares y demás, ha producido una transformación de las
Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) que ha afectado a todos los
sectores de la economía y de la sociedad, incluyendo al sector educativo. Para
responder a estas nuevas necesidades, es importante integrar estas tecnologías
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica a su vez, una
transformación significativa de la práctica docente.
Hoy en día, los bienes, servicios
y medios de producción están empleando TIC para optimizar su funcionamiento.
Por lo tanto, la alfabetización tecnológica es una de las prioridades de las
instituciones educativas de las comunidades que pretenden un crecimiento
económico y un desarrollo social sustentable, sin dejar de lado la importancia
que tiene que los alumnos eviten el facilismo y se dirijan a tomar esas Tics
para su optimo desempeño académico y no que estas terminen absorbiéndolos como
es la costumbre actualmente.
Así que las Tics no se deben ver
como el medio que hace más fácil y rápido una actividad, sino aquella que lo
hace con mayor efectividad y productividad y que al mismo tiempo forma y
enriquece al estudiante para desempeñarse activamente en una sociedad cada vez
más globalizada.
PROCESO
LECTO ESCRITOR
El lenguaje es el vehículo por el
cual se transmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano
satisfacer la necesidad del ser humano de comunicarse con los demás. Dada la
importancia de la comunicación en los seres humanos, es la enseñanza del
lenguaje el tema más trascendental en la educación.
La meta de la enseñanza de la
lectoescritura en a las aulas es desarrollar las competencias básicas de la
comunicación en los alumnos, es decir, desarrollar dominio de las cuatro artes
del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos
componentes son interdependientes entre sí.
Teniendo en cuenta lo anterior
vemos como estos procesos llaman la atención de educadores e investigadores de
este campo y crean e implementan diferentes metodologías y teorías que ayudan a
erradicar el problema que conlleva el no manejar adecuadamente estas artes en
las escuelas, algunas de estas teorías son: la teoría de la transferencia de la
información y la teoría transaccional que utilizan métodos como el fonético y
el lenguaje integral, respectivamente.
Sin embargo, se puede abordar
este problema basándonos en otras teorías o métodos que no hacen referencia a
lo hablado anteriormente pero que si las tomamos como punto de apoyo nos pueden
servir como base en el proceso de lecto escritura como el Aprendizaje basado en
problemas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El método de Aprendizaje basado en problemas (ABP)
tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en las escuelas de medicina en la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad
de McMaster en Canadá en la década de los 60´s.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de
mejorar la calidad de la educación cambiando la orientación de un currículo que
se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro a uno más
integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al
problema. El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases
determinadas y que nos es muy útil para el desarrollo del proyecto: “Leer y
comprender con las Tics más fácil es”, pues este proceso es el que se quiere
despertar en el estudiante de la institución Alto el Roble para llegar a
comprender y analizar correctamente un texto determinado.
MARCO CONCEPTUAL
Al abordar la problemática encontrada
en las Sedes Escolares objeto de estudio, se evidencia como ya se ha mencionado
con anterioridad, la baja comprensión y análisis lector por parte de los
estudiantes en las diferentes áreas del saber.
Al hablar de comprensión lectora
también tomamos otros factores que están intrínsecamente relacionados con este
concepto, como lo son: leer,
lectura, lector, texto, lenguaje,
competencias del lenguaje, interpretación textual al igual que si abordamos las metodologías de
solución a la problemática se tendría: Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Aprendizaje Basado en Problemas y
saberes previos.
Al desarrollar cada uno de estos
factores se tiene:
Leer:
se entiende
como el proceso de percepción por medio de los sentidos de imágenes y símbolos
que se interiorizan para dar a cada uno un significado propio, que a su vez
conlleva a comprender lo que se ve o se siente.
Lectura: es el proceso de aprehensión
de diferente información para darle un significado utilizando algunas formas de
lenguaje y de simbología.
Lector: hace referencia al individuo
que es capaz de procesar lo que lee, de tal forma que da un significado,
analiza, comprende y finalmente se apropia de la información dada.
Texto:
es un
conjunto de enunciados que se colocan de forma ordenada y coherente en busca de
llamar la atención del lector para brindar diferente información. De acuerdo a las características propias del
texto puede que estos ayuden o limiten el proceso lector, que van desde la
utilización del vocabulario, la redacción y el propósito con el que fue creado.
Lenguaje: es el sistema por el cual se
realiza la comunicación de ideas, pensamientos y otros, que permiten formar y
adquirir diferentes conceptos
Competencias del lenguaje: Hace
referencia al conocimiento que el lector tiene acerca de su lengua y todo lo que esta implica como
normas, léxico, habilidades, entre otras, y de la forma de utilizarla en los
diferentes escenarios que se puedan presentar.
Interpretación Textual: es la utilización de diferentes
estrategias y métodos para la aprehensión de lo que se lee y evidenciar este
proceso mediante la argumentación y proposición de nueva información.
Tecnologías
de la Información y la Comunicación, (Tic): hace referencia como su nombre lo
indica al conjunto de tecnologías que
permiten la recopilación, tratamiento y comunicación de la información,
constituye la electrónica, la informática y las audiovisuales que son
utilizadas para diferentes fines según el campo de acción en el que se trabaje
Aprendizaje
Basado en Problemas: Es
una metodología centrada en el aprendizaje, que consta de un problema planteado
por el profesor que genera en el estudiante la investigación y reflexión para llegar a una solución.
Saberes
previos: hace
referencia a la diferente información sobre
contextos o áreas de conocimiento que una persona tiene almacenada en la
memoria.
ACTIVIDADES
|
EVALUO MI PROCESO LECTOR
|
OBJETIVO:
·
Mejorar
el proceso de análisis y comprensión de la lectura por medio de las Tics y la
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas.
PARTICIPANTES:
Grados Quinto, Sexto, Séptimo y octavo de la Sede Rural Alto
del Roble del municipio de Jerusalén
LOGROS
ESPERADOS:
·
Mejorar
tiempos de lectura por medio de la aplicación de test de lectura y compresión
·
Crear
propuestas de solución a problemática de comprensión lectora por medio de la
estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas.
DESCRIPCION
DE LA ACTIVIDAD:
1. Introducción:
Individualmente se ira a la página de internet: http://www.tecnicas-de-estudio.org/testlectura/test_lectura_velocidad.htm donde se contestara el test
sobre la velocidad de lectura que cada estudiante en promedio tiene y se
registrará para hacer un seguimiento continúo del proceso que estos. Luego, se
entrara al link que esta misma página dispone para la contestar un test de
comprensión de la lectura realizada en la prueba de velocidad.
2. Desarrollo:
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los test
de velocidad y comprensión lectora se conformaran grupos de trabajo (5
estudiantes), donde cada uno de estos
deberá analizar el impacto positivo y
negativo que estos resultados generan en el desarrollo de la vida académica. Después citaran posibles soluciones individuales y la conformaran
de una estrategia de solución grupal.
Por último, se hará la respectiva
socialización y se concretara la propuesta unificada, que será el derrotero
para mejorar el proceso lector de los estudiantes.
3. Finalización:
Visitar individualmente la página http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm y realizar los ejercicios de contestar
preguntas de una lectura del nivel básico e intermedio, que se encuentran en el
recuadro amarillo inferior
RECURSOS:
·
Internet
·
Microsoft
Excel
·
Hojas
de papel
|
COMPRENDO Y ANALIZO LO QUE VEO
|
OBJETIVO:
Mejorar la interpretación de
textos literarios a través de diferentes actividades.
PARTICIPANTES:
Grado Segundo a quinto de la Sede Rural Alto del Trigo
del municipio de Jerusalén
LOGROS
ESPERADOS:
·
Comprensión
lectora.
·
Producción
de textos.
·
Interpretación
de imágenes
DESCRIPCION
DE LA ACTIVIDAD:
Introducción:
Adivina la palabra: el grupo se dividirá en 2 subgrupos,
el grupo número 1 iniciara el juego con una persona que se encargara de
representar una acción, objeto, un animal etc. Por medio de mímica. Mientras
sus oponentes tratan de descifrarla,
ganara el equipo que más aciertos obtenga.
Desarrollo:
Una vez finalizada la actividad
se procederá a ver el video cuento: La Vendedora de Cerillas, primero sin
audio. Para que los niños escriban en una hoja en blanco su percepción
referente al cuento.
Después de esto cada estudiante leerá para todos lo
escrito.
Seguidamente se hará un
consenso para entre todos unificar la
narración del video cuento visto
Por último se volverá a ver, pero con sonido, con el fin
de comparar qué tan acertados estuvieron durante el desarrollo de la actividad.
Finalización:
Se realizara un
taller escrito tipo saber basado en la actividad desarrollada
RECURSOS:
·
Videos: La vendedora de cerillas.
·
Fotocopias.
·
Video beam
·
Hojas en blanco lápices.
·
Papeletas
INTERACTUEMOS CON LOS CUENTOS
OBJETIVO:
Incentivar la lectura y mejorar la comprensión lectora a través de actividades
online que despiertan el interés de los estudiantes
PARTICIPANTES:
Estudiantes de grado 2º a 4º de la Sede Alto del Roble
LOGROS
ESPERADOS:
·
Despertar y aumentar el
interés de los estudiantes por la lectura
·
Promover la lectura como un
elemento de disfrute personal
·
Mejorar la comprensión
lectora y la interpretación de imágenes a través de actividades interactivas.
·
Incorporar las tecnologías
de la información en el entorno escolar, para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
DESCRIPCIÓN
DE LA ACTIVIDAD:
1.
Los estudiantes se
organizaran en el aula de sistemas con su computador
2.
Se escribirá en el tablero
la dirección de la página interactiva http://www.childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
a la cual van a ingresar para que la digiten en su computador
3.
Cada estudiante escogerá 5
cuentos de los 40 que nos ofrece la página.
4.
Dar clip sobre cada uno de
los cuentos de su preferencia e interactuar con ellos. Cada relato cuenta con
imágenes, sonido y lectura, que facilita su comprensión.
5.
Después de leer cada cuento,
se dará clip en el link para interactuar
con las preguntas y respuestas a cerca de cada uno.
6.
Por último se dará clip en
el link “Juegos de lengua” para interactuar con las sopas de letras, de acuerdo
a la edad de cada estudiante.
RECURSOS:
·
Computadores
·
Internet
·
Páginas interactivas
DESCUBRAMOS LAS PALABRAS CLAVES EN LOS TEXTOS
OBJETIVO: Descubrir las palabras
claves de un texto para la elaboración concreta de mapas conceptuales con el
programa Cmap tools.
PARTICIPANTES: Estudiantes de grado
3º a 5º de la Sede Alto del Trigo del municipio de Jerusalén.
LOGROS
ESPERADOS:
·
Estimular la lectura a
través de pequeños textos que los inciten a la búsqueda de nuevos
conocimientos.
·
Ser capaces de encontrar las
palabras claves de una oración, párrafo y texto para organizar una idea fácil
de explicar.
·
Manejar con facilidad los
programas ofimáticos para presentar sus trabajos escritos. (Cmap tools)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
1. En
el salón de clases el profesor explicara a sus estudiantes que es un mapa
conceptual, como se elabora y como se sustenta.
2. Los
estudiantes se organizaran en el aula de informática con su respectivos textos
y tendrán en cuenta las instrucciones establecidas en el tablero.
3. De
igual manera tendrán en cuenta las direcciones escritas en el tablero para
tener herramientas de apoyo en la elaboración de su respectivo producto http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema11/,
https://www.google.com.co/search?q=funcionesvitalesdelosseresvivos.
4.
Se iniciará con las
respectivas lecturas y en el programa ofimático Word los estudiantes irán
escribiendo lo que para ellos sea lo más importante dentro del texto.
5. Después
de haber sacado sus respectivas ideas principales visitaran las páginas citadas
en el tablero para apoyar y sustentar su trabajo, empezando a buscar las
palabras más significativas para el mapa conceptual.
6. Teniendo
en cuenta las orientaciones del profesor los estudiantes irán al programa Cmap
tools y empezaran a elaborar sus respectivos trabajos.
7. Una
vez finalizado el mapa se procederá a incluir una imagen que les permita
mejorar la presentación de sus mapas y los sustentaran ante sus demás
compañeros.
RECURSOS:
·
Computadores
·
Programa ofimáticos Word y
Cmap tools
·
Libros de Ciencias Naturales
·
Páginas interactivas
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
|
ACTIVIDAD
|
FECHA
|
EVALUACIÓN
|
RESPONSABLES
|
|
Diagnóstico inicial
|
05/08/2014
|
Resultados pruebas saber 2012- 2014
|
DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO
DESDE CADA AULA
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|
Planteamiento del problema
|
05/08/2014
|
Ejercicios diagnósticos de lecto
escritura en cada aula de clase
|
|
|
Planteamiento del proyecto y búsqueda de estrategias
|
15/08/2014
|
||
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Aplicación Actividad 1 “Evaluó mi proceso lector”
|
27/08/2014
|
Registro en ficha de observación
|
|
|
Aplicación Actividad 2 “Comprendo y analizo lo que veo”
|
12/09/2014
|
Registro en ficha de observación
|
|
|
Aplicación Actividad 3 “Interactuemos con los cuentos”
|
23/09/2014
|
Registro en ficha de observación
|
|
|
Aplicación Actividad 4 “
|
2/10/2014
|
Registro en ficha de observación
|
|
|
Análisis de resultados y conclusiones
|
14/10/2014
|
Consolidación de proyecto
|
|
|
Publicación de la experiencia a través de portafolio digital
|
17/10/2014
|
Generación de link
Compartir en redes sociales
|
CONCLUSIONES
·
Al
realizar la identificación del problema de la comprensión lectora por los
mismos estudiante a través del trabajo grupal con la metodología ABP (aprendizaje
basado en problemas), se apersonan de
las causas y citan posibles soluciones
desde su propia perspectiva, que al implementarlas hacen el proceso más
eficiente y eficaz.
·
Los
estudiantes estuvieron motivados frente al uso de las diferentes herramientas
que poseen las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de la forma en
las que se pueden utilizar para el proceso de aprendizaje, más específicamente,
en el desarrollo de competencias lectoras
·
Las
actividades desarrolladas en las dos
sedes educativas sirvieron de preámbulo a una serie de trabajos que se deben
seguir implementando con el firme propósito de brindarle a los estudiantes
herramientas que los acerquen más a la lectura, comprensión de textos y el
mejoramiento de sus resultados en las diferentes pruebas que presenten.
BIBLIOGRAFIA
ACTIVIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 4:
Libros de ciencias
naturales de escuela nueva grado 3°.http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema11/
https://www.google.com.co/search?q=funcionesvitalesdelosseresvivos
ANEXOS
ACTIVIDAD
1:
ACTIVIDAD
2:
SIN SONIDO
CON SONIDO
ACTIVIDAD 3:
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